BELAJAR BERDASAR REGULASI DIRI
DITINJAU DARI JENIS PENDIDIKAN
Junaidi
Universitas  Ibrahimy Sukorejo Situbondo, Indonesia
email: joens_07@yahoo.com 

Abstract

This study aims to determine whether there are differences in learning based on students' self regulation MI Miftahul Ulum who follow character education and SDN 1 Bangsring characters that follow the character education with the control of emotional intelligence. This study involve 100 subjects in fifth grade elementary school, eachs were 50 students who followed the character education and 50 students who followed the conventional education. This study is use the analysis of covariance. This study showed that: there are differences in learning based on self-regulation among students who follow the character education with students who follow a conventional education. This is evidenced by the acquisition of the F = 8.531 (p <0.05). the effective character education to enhance self-learning ability based regulation.

Keyword: Learning based on students' self regulation, Character education, Conventional education

Accepted:
Desember 6 2019	Reviewed:
Januari 10 2020	Publised:
Februari 15 2020	

A.	Pendahuluan
Pendidikan sebagai proses inventarisasi sumber daya manusia dan modal sosial merupakan proses yang tidak mengenal akhir, harus terus berkembang dan bergerak dinamis untuk mencapai tujuan pendidikan membentuk manusia good and smart. Ki Hadjar Dewantara dalam (Zidniyati, 2019) menegaskan bahwa pendidikan bertujuan menuntun semua kekuatan kodrati yang dimiliki anak-anak, dengan tujuan agar anak-anak sebagai manusia dan juga selaku anggota masyarakat mampu meraih keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. Sunaryo Kartadinata, rektor Universitas Pendidikan Indonesia mengatakan bahwa tujuan pendidikan bukan sekadar membentuk siswa yang terampil dan cerdas namun  juga harus beriman, bertakwa, berakhlak mulia, mandiri, kreatif, dan warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Hal ini semua diatur secara eksplisit dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Kompas, 7 Mei 2009).
Namun dalam kenyataannya Susilo (2007:  27) menjelaskan untuk mendidik siswa terampil dan cerdas para guru saat ini lebih banyak memaksakan pembelajaran hanya pada aspek kognitif yang dimulai sejak anak usia sekolah dasar (SD). Hal ini terlihat dari jumlah mata pelajaran yang diberikan dan penekanan yang lebih banyak kepada aspek logika-matematika dan abstraksi (kemampuan bahasa, menghafal, abstraksi), ditambah lagi dengan banyaknya pemberian pekerjaan rumah (PR), dan penggunaan metode belajar yang tidak sesuai dengan usia serta kondisi siswa mengakibatkan siswa menjadi lebih terbebani dalam belajar. Muis (2004: 12) selanjutnya menambahkan bahwa pemberian mata pelajaran yang bersifat subject matter semakin merumitkan permasalahan pendidikan. Anak didik tidak lagi melihat keterkaitan antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, mengakibatkan tidak ditemukannya relevansi antara mata pelajaran yang diberikan dengan kehidupan nyata sehingga siswa tidak mengerti manfaat dari materi yang dipelajari dan siswa hanya berpikir secara parsial dan terkotak-kotak. 
Dalam jangka panjang, kondisi tersebut dapat menyebabkan rasa ketidaknyamanan dalam belajar sehingga menjadi suatu aktivitas yang membebani sehingga akhirnya menjadi sumber stres, merasa tidak mampu menghadapi berbagai permasalahan kehidupan dan jika sampai pada tingkat yang lebih mengkhawatirkan dapat menimbulkan rasa kurang percaya diri, tidak memiliki motivasi, dan merasa rendah diri.  Fenomena di atas merupakan sebuah bukti kegagalan pendidikan yang hanya menekankan pada aspek kognitif dan mengabaikan aspek emosi di dalam pembelajaran.  
Pemerhati anak Seto Mulyadi mengatakan bahwa sistem pendidikan  yang hanya menekankan pada kecerdasan kognitif tampa memperhatikan nilai-nilai akan membuat anak cenderung mengalami phobia sekolah. Ia mengkhawatirkan jika kondisi tersebut semakin berlarut-larut maka akan memiliki dampak buruk bagi anak ketika mereka menginjak remaja, yaitu banyak terlibat masalah, seperti narkoba, bolos sekolah dan kenakalan lainnya. Dia menyakini pada dasarnya semua anak senang belajar dan kunci utamanya terletak pada cara orang tua atau guru dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan membuat belajar menjadi menarik (Republika, 15 september 2008). 
Beberapa upaya untuk mengubah kondisi siswa agar lebih baik adalah dengan memperbaiki kualitas pembelajaran, muatan kurikulum dan metode pembelajaran di kelas. Menurut Santrock (2004: 11) ada dua  metode pembelajaran yang dilakukan di dalam pembelajaran di kelas yaitu teacher centered intruction dan learner centered instruction. Teacher centered instruction digunakan pada pendidikan konvensional  yang menerapkan pengajaran dengan sistem yang sangat terstruktur. 
Guru berperan mengarahkan, mengatur, mengontrol dan memaksimalkan waktu belajar  murid. Konsep belajar dalam pandangan ini adalah pemberian informasi oleh guru kepada siswa. Bila siswa telah dapat menyerap dan mengeluarkan kembali informasi apa yang telah dipelajari berarti proses belajar dianggap telah selesai. Pembelajaran konvensional  umumnya lebih menekankan kepada aspek kognitif.
Berdasarkan data dari Studi Lembaga Penelitian Universitas Indonesia bersama Puskur Balitbang Diknas, bahwa di Jawa Barat, Jawa Tengah,  Kalimantan Selatan dan Nusa Tenggara Barat pada tahun 2001  dan penelitian Hardianto  (2008) terhadap 13 sekolah swasta di Yogyakarta dari jenjang SD sampai SMU menyimpulkan bahwa kegiatan siswa belajar pada SDN yang menerapkan pendidikan konvensional dicirikan oleh kegiatan belajar dalam bentuk mendengar, mencatat dan menghafaal dengan guru selaku pusat proses belajar mengajar masih dominan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Zimmerman & Pons (1990: 82, 51-59) menyimpulkan bahwa siswa berprestasi cenderung mengadopsi proses belajar berdasar regulasi diri, yaitu siswa yang mampu menggunakan kemampuan metakognisi, motivasi dan perilakunya disaat belajar secara maksimal.
Bertolak belakang dengan keberadaan sekolah dasar negeri yang ada,  maka pendidikan karakter yang menggunakan metode learned centered instruction  mengembangkan beberapa pendekatan dalam belajar yaitu, (1) sistem pebelajaran terpadu berbasis karakter, (2) menerapkan kurikulum pendidikan karakter secara eksplisit, (3) metode yang melibatkan siswa  aktif, (4) menerapkan prinsip developmentally appropriate practice dalam pembelajaran dan (5) membuat suasana kelas yang kondusif, sehingga belajar akan memberikan rasa aman, menyenangkan, dan memotivasi siswa menjadi pembelajar sejati (lifelong learner).

B.	Metode Penelitian
Variabel  yang terlibat dalam penelitian ini meliputi variabel terikat yaitu  Belajar Berdasar Regulasi dan variabel bebas adalah jenis pendidikan yang terdiri dari pendidikan karakter dan pendidikan konvensional sedangkan kovariabel adalah kecerdasan emosi.
Penelitian ini di analisis dengan menggunakan kovarian. Tehnik analisis ini dipakai untuk menguji  perbedaan belajar berdasar regulasi diri  antara pendidikan karakter dengan pendidikan konvensional setelah kecerdasan emosi dikontrol. Sebelum melakukan uji hipotesis maka perlu dilakukan uji  asumsi  statistik  dan uji hipotesis
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala belajar berdasar regulasi diri dan skala kecerdasan emosi. Item skala belajar berdasar regulasi diri terdiri 42 item kemudian berdasarkan analisisis  maka item yang gugur berjumlah 10 yaitu item 2, 9, 12, 13, 20, 23, 30, 34, 36, dan 40 dengan  koefisien validitas yang bergerak  antara 0,356 sampai dengan 0,714. Menurut Azwar ( 2007: 79) koefisien yang kurang daripada 0,30 biasanya dianggap tidak memuaskan. Sedangkan koefisien reliabilitas belajar berdasar regulasi diri  adalah 0.919. Menurut Jackson (2003: 231) angka koefisien reliabilitas 0,80 – 1,00 mengindikasikan reliabilitas yang kuat, hasil ini berarti bahwa skala belajar berdasar regulasi diri adalah reliable
Item kecerdasan emosi yang berjumlah  30 item kemudian berdasarkan analisisis  maka item yang gugur berjumlah 5 yaitu item 6, 11, 15, 16 dan 26 dengan koefisien validitas yang bergerak antara 0,332 sampai dengan 0,671. Menurut Azwar  koefisien yang kurang daripada 0,30 biasanya dianggap tidak memuaskan. Sedangkan koefisien reliabilitas kecerdasan emosi  adalah 0.919. Menurut Jackson angka koefisien reliabilitas 0,80 – 1,00 mengindikasikan reliabilitas yang kuat, hasil ini berarti bahwa skala belajar berdasar regulasi diri adalah reliable.

C.	Hasil dan Pembahasan
A.	Pembahasan
Teori  belajar berdasar regulasi diri dikembangkan dari teori belajar sosial kognitif yang dikemukakan oleh Albert Bandura. Inti dari teori sosial kognitif adalah determinisme resiprokal yang menyatakan bahwa belajar berdasar regulasi diri dipengaruhi oleh tiga determinan yaitu individu, lingkungan dan perilaku  yang saling berinteraksi dan mempengaruhi (Bandura, dkk 2008)
Menurut Winne dan Lowyk (2005:92) siswa yang dapat meregulasi diri selalu memiliki keinginan untuk memperluas wawasan, mencari strategi belajar terbaik, memonitor, mengevaluasi dan selalu melakukan adaptasi dalam situasi belajar yang baru. Zimmerman dan Martinez -Pons (1990:90) selanjutnya mengatakan bahwa siswa yang  meregulasi dalam belajar selain reaktif  mereka juga proaktif untuk mencari peluang untuk belajar. Mereka selalu menyiapkan rencana untuk melakukan observasi, evaluasi dan pengembangan diri dalam belajar.
Pencanangan pendidikan karakter pertama kali diajukan dalam Deklarasi Alpen yang menghasilkan nilai-nilai etika dasar (core ethical values) yang disepakati untuk diajarkan dalam sistem pendidikan karakter di Amerika, yang meliputi : (a) trustworthiness, bentuk karakter yang membuat seseorang menjadi memiliki integritas, jujur dan loyal, (b) fairness, bentuk karakter yang membuat seeorang memiliki pemikiran terbuka serta tidak suka memanfaatkan orang lain, (c) caring, bentuk karakter yang membuat seseorang memiliki sikap peduli dan perhatian terhadap orang lain maupun kondisi sosial lingkungan sekitarnya, (d) respect, bentuk karakter yang membuat seseorang selalu menghargai dan menghormati orang lain, (e) citizenship, bentuk karakter yang membuat seseorang sadar hukum  dan peraturan serta peduli (f) responsibility, bentuk karakter yang membuat seseorang bertanggung jawab, disiplin dan selalu melakukan sesuatu dengan sebaik mungkin. Nilai etika dasar dari Deklarasi Alpen ini diambil dari Character Count Coalition yang akhirnya disepakati menjadi patokan nilai pendidikan karakter yang disebut dengan enam pilar karakter di Amerika Serikat  (six pillars of character) (Josephine Institute, 2006) 
Beracuan dari Six pillars Character maka Indonesia Heritage Foundation (IHF) kemudian menyusun sembilan pilar karakter yang merupakan shared value bangsa Indonesia yang dikembangkan di sekolah Semi Semai Bangsa (SSB). Kesembilan pilar karakter tersebut diajarkan di sekolah dengan menggunakan kurikulum holistik berbasis karakter. Sembilan pilar karakter yang dikembangkan oleh Indonesia Heritage Foundation adalah sebagai berikut  : (a) cinta tuhan dan alam semesta beserta isinya (love Allah, trust,  reverence, loyality), (b) tanggung jawab, kedisiplinan, kemandirian (resposibility, excelence,self reliance, discipline, orderlines), (c) kejujuran/amanah,bijaksana (trustworthiness,reliability, honesty, (d) hormat dan santun ( respect, courtessy, obedience), (e) kasih sayang, kepedulian, dan kerjasama (love, compassion, caring, empathy, generousity, moderation, cooperation), (f) keadilan dan kepemimpinan (justice, fairness, mercy, leadership), (g) percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang menyerah, semangat (confidence, assertiveness, creativity, resouscefulness, courage, determination and enthusiasm), (h) baik dan rendah hati. (kindness, friendliness, humility, modesty), (i) toleransi, cinta damai, dan persatuan (tolerance,  peaceful, unity (Indonesia Haritege Foundation, 2006:64)
Islam sebagai agama pada dasarnya telah mengajarkan terlebih dulu tentang akhlak atau karakter bagi umat manusia. Sebagaimana sabda Rasullullah dalam salah  satu hadistnya mengatakan bahwa sesungguhnya aku diutus untuk menyempurnakan keseluhuran akhlak (HR.Malik). Hadist tersebut menjelaskan bahwa keistemewaan akhlak dalam Islam. Pelaksanaan risalah nabi adalah dalam penyempurnaan akhlak yang mulia sebagai misi pokok dalam ajaran Islam. Sehingga dengan demikian dapat dikatakan bahwa Islam merupakan ajaran yang sangat mementingkan penyempurna akhlak manusia sebagaimana dengan inti dari pendidikan karakter.  Dalam konsep Islam, karakter tidak sekali terbentuk namum secara bertahap melalui pengarahan, pembiasaan, keteladanan, penguatan (imbalan), dan pelemahan (hukuman).
Pendidikan karakter adalah sebuah usaha pengenalan, pengajaran dan penanaman nilai-nilai yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan kurikulum holistik berbasis karakter, yaitu;  pembelajaran terpadu berbasis karakter, prinsip pendidikan yang patut dan sesuai,  menciptakan suasana belajar kondusif dan menyenangkan serta menggunakan cara pembelajaran yang melibatkan siswa aktif. Hal ini membuat siswa merasa  senang, nyaman ketika belajar tampa merasa ada tekanan.
1.	Kurikulum Holistik Berbasis Karakter
Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 pasal 3 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan yang mengamanatkan kepada para penyelenggara pendidikan dan guru untuk melaksanakan pendidikan secara holistik dengan cara mengembangkan seluruh potensi peserta didik, bukan hanya aspek kognitif atau akademik saja, tetapi mengembangkan seluruh potensi yang ada pada siswa meliputi  aspek fisik, emosi, sosial, kreativitas dan spiritual yang merupakan cita-cita pendidikan nasional Republik Indonesia.
Beracuan dari konsep pendidikan holistik maka Indonesia Heritage Foundation mengembangkan Kurikulum Holistik Berbasis Karakter, yaitu kurikulum yang akan menyentuh semua aspek kebutuhan dan potensi anak terkait dengan pengembangan karakter yang diterapkan sepanjang tahun. Sehingga memungkinkan membentuk anak yang cerdas ,berahlak, bertanggung jawab dan mandiri.
2.	Prinsip Pendidikan Karakter
The Character Education Partnership suatu instusi resmi di Amerika telah mengembangkan sebelas prinsip untuk membantu dalam membuat perencanaan dan pengevaluasian program pendidikan karakter. Prinsip ini akhirnya dijadikan acuan dalam mengukur keberhasilan implementasi pendidikan karakter. Adapun sebelas prinsip efektifitas pendidikan karakter The Eleven Principles of Character Education Effectivenes yang disusun oleh Lickona, Schaps & Lewis (2006:246), yaitu: (1) Pendidikan karakter sebagai dasar pembentukan karakter yang baik,  (2) karakter didefinisikan secara komprehensif mencakup pemikiran, perasaan, dan perilaku, (3) pendidikan karakter memerlukan pendekatan intensional, proaktif, dan komprehensif, (4) sekolah menjadi komunitas atau wadah yang mengayomi siswa, (5) pendidikan karakter memerlukan wadah untuk menampilkannya, (6) pendidikan karakter menghargai semua pembelajar dan membantu mereka untuk berhasil di dalamnya; (7) pendidikan karakter berupaya mengembangkan motivasi intrinsik siswa, (8) seluruh staf sekolah harus menjadi wadah moral untuk memikul tanggung jawab terhadap pendidikan karakter dan berupaya untuk mematuhi nilai yang sama, (9) pendidikan karakter memerlukan kepemimpinan moral baik dari staf maupun siswanya, (10) sekolah harus merekrut orangtua dan anggota masyarakat sebagai mitra penuh dalam usaha membangun karakter, (11) evaluasi pendidikan karakter harus menilai karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai pendidik karakter, dan karakter siswa. Evaluasi merupakan tolak ukur keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter.
3.	Pendidikan Konvensional 
Pendidikan konvensional adalah pendidikan yang menerapkan pembelajaran secara terstruktur. Guru berperan mengarahkan, mengatur, mengontrol secara ketat sedangkan siswa hanya pasif menerima pelajaran dan  komunikasi bersifat satu arah. Proses pembelajaran dianggap selesai jika siswa mampu mengeluarkan kembali informasi yang telah diberikan atau dipelajari  ketika akan ujian ulangan atau mengerjakan tugas harian.
4.	Perbedaan Pendidikan Karakter dan Pendidikan Konvensional
Pendidikan karakter muncul dan berkembang selaras dengan tuntutan jaman sebagai reaksi terhadap pendidikan konvensional yang memandang guru sebagai penentu utama dalam segala sesuatu dari kegiatan mengajar dan siswa sebagai objek sehingga belajar jadi berpusat kepada guru. Hal ini berbeda dalam pendidikan karakter dimana pembelajaran lebih berpusat pada siswa dan menggunakan beragam strategi belajar yang melibatkan siswa aktif dan konstruktif. Melalui pendekatan ini siswa diberi kesempatan untuk secara aktif mencari penyelesaian masalah dengan mencari pengetahuan dan informasi secara mandiri. Guru hanyan berperan  mengarahkan. Menurut Gulo (2008:29) siswa yang memiliki karakteristik tersebut akan lebih efektif di dalam belajar.
Selain itu juga pendidikan karakter sangat menekankan pada suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan. Menurut Megawangi, dkk (2005:56) siswa akan dapat belajar efektif jika suasana kelas cukup kondusif yaitu suasana yang dapat memberikan rasa aman dan tampa ancaman. Kondisi ini berbeda dengan pendidikan konvensional dimana suasana kelas terasa kaku, penuh aturan sehingga membuat siswa menjadi pasif. Hal lain yang tampak menonjol pada pendidikan karakter adalah interaksi guru dan murid yang begitu akrab, sehingga siswa merasa nyaman ketika berada di sekolah. Hal ini berbeda dengan pendidikan konvensional dimana kedekatan guru dan murid tidak terlihat akrab namun dipenuhi dengan aturan-aturan displin. Untuk lebih jelasnya beberapa perbedaan antara pendidikan karakter dan pendidikan konvensional  dapat dilihat pada tabel 1.

Tabel 1: perbedaan pendidikan karakter dan pendidikan konvensional
No	Pendidikan Karakter	Pendidikan Konvensional	
1	Learned Centered Instruction	Teacher Centered Instruction	
2	Siswa membangun pengetahuan	Pengetahuan dipindahkan dari guru ke siswa.	
3.	Siswa terlibat aktif di dalam belajar	Siswa menerima informasi secara pasif.	
4	Menggunakan kurikulum holistik berbasis karakter.	Tidak menggunakan kurikulum holistik.	
5.	Menggunakan berbagai metode dalam belajar	Menggunakan metode ceramah lebih dominan 	
6.	Siswa dan guru saling berinteraksi dan melakukan tanya-jawab dalam mencapai tujuan belajar	Interaksi guru dan siswa terbatas hanya pada menerangkan pelajaran.	
7.	Guru mengajarkan secara tematik dan kontekstual	Guru berpedoman pada buku teks atau lks	
8.	Siswa memiliki inisiatif dalam mengembangkan cara belajarnya	Insiatif hanya dari guru	
9.	Penekanan pada proses pembelajaran	Penekanan pada penyelesaian tugas	
10.	Guru memberi kebebasan siswa untuk belajar dan mengeluarkan pendapatnya.	Guru hanya memonitor dan mengkoreksi setiap ucapan siswa	
11.	Pembelajaran dapat terjadi dimana saja diberbagai tempat, konteks dan setting	Pembelajaran hanya di dalam kelas	
13.	Sekolah menyenangkan 	Sekolah penuh aturan dan disiplin 	
14.	Tidak ada PR 	Ada PR	

       Sebelum dilakukan uji hipotesis maka dilakukan uji prasarat yang meliputi uji normalitas, iji homogenitas dan uji korelasional. Penjelasan dari masing-masing uji dijelaskan dibawah ini.

a. Uji Normalitas
Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui bahwa sebaran skor masing-masing sekolah adalah normal  (p>0,05). MI Miftahul Ulum dengan nilai K-S-Z = 0,604 dan (p>0,05) adalah normal dan sekolah SDN 1 Bangsring dengan nilai K-S-Z = 0,851 dan (p >0,05). Namun secara keseluruhan dengan menggabungkan dua sekolah yaitu MI Miftahul Ulum dan SDN 1 Bangsring maka diperoleh nilai K-S-Z = 2,073 ( p<0,005)  maka sebaran sebaran skor tidak normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1:Hasil Uji Normalitas
Data	Subjek	N	K-S	Sig	Ket	
BBRD	MI Miftahul Ulum	50	0,764	0,604	Normal	
	SDN 1 Bangsring	50	0,610	0,851	Normal	
Berdasar bukti-bukti matematik dan bukti studi empiric nilai F tidak banyak terpengaruh oleh normal-tidaknya suatu distribusi variabel. Uji F secara meyakinkan telah membuktikan sebagai statistik yang kuat dan tegar (strong and robust); artinya pengabaian terhadap asumsi-asumsinya tidak akan berpengaruh banyak terhadap hasil penelitian. Sekalipun distribusi skor variabel belajar berdasar regulasi diri terbukti tidak normal. Berdasar pendapat di atas maka peneliti masih tetap dapat melanjutkan analisis data dengan menggunakan Analisis Kovariansi. 
b. Uji Homogenitas
Berdasarkan hasil uji  Levene  diperoleh nilai F = 0,787 dengan signifikansi  (p >0,05), berarti  varians skor belajar berdasar regulasi diri antara siswa MI Miftahul Ulum yang menerapkan pendidikan karakter dan siswa SDN 1 Bangsring yang menerapkan pendidikan konvensional adalah homogen.
c. Uji korelasional
Berdasarkan hasil uji korelasi antara variabel  belajar berdasar regulasi diri dengan kecerdasan emosi diperoleh r = 0,772, p=,000 berarti kedua variabel memiliki hubungan yang positif, yaitu semakin tinggi kemampuan belajar berdasar regulasi berarti semakin tinggi kecerdasan emosi. Hasil uji korelasi dapat dilihat pada tabel 2 .

Tabel 2: Uji korelasi
Subjek	N	R	Ket	
Keseluruhan	100	0,772	Ada hubungan	
MI Miftahul Ulum	50	0,312	Ada hubungan	
SDN 1 Bangsring	50	0,274	Ada hubungan	
Berdasarkan hasil uji korelasi antara variabel  belajar berdasar regulasi diri dengan kecerdasan emosi diperoleh r = 0,772, p=,000 berarti kedua variabel memiliki hubungan yang positif, yaitu semakin tinggi kemampuan belajar berdasar regulasi berarti semakin tinggi kecerdasan emosi.
d. Uji Hipotesis Penelitian
Untuk menguji perbedaan belajar berdasar regulasi diri ditinjau jenis  pendidikan  dengan mengontrol variabel kecerdasan emosi maka teknik statistik yang dipakai adalah analisis kovariansi dengan  hasil F= 8,531  (p < 0,05) berarti ada perbedaan yang signifikan dalam belajar berdasar regulasi diri antara MI Miftahul Ulum yang menerapkan pendidikan karakter dengan SDN 1 Bangsring yang menerapkan pendidikan konvensional dengan mengontrol kecerdasan emosi. Berdasarkan hasil analisis  kovariansi diketahui bahwa ada perbedaan belajar berdasar regulasi diri antara pendidikan karakter dengan pendidikan konvensional setelah mengkontrol kecerdasan emosi  (mean pendidikan karakter = 140; Mean pendidikan konvensional = 83). Dengan perkataan lain dapat dikatakan bahwa pendidikan karakter berpengaruh terhadap pembentukan kemampuan belajar berdasar regulasi diri pada siswa MI Miftahul Ulum ( nilai F = 8,531 ; (p <0,05)).
 Hasil ini sesuai dengan pendapat Berkowitzt (2004) yang mengatakan bahwa pendidikan karekter dapat mempengaruhi motivasi, self efikasi, belajar berdasar regulasi diri dan konsep diri  siswa. Schunk dan Zimmerman (1998) ;Meyers dan Jones (1993) mengatakan bahwa pelajar yang mampu meregulasi diri dalam belajar dicirikan sebagai pelajar aktif yang mampu menggunakan berbagai strategi dalam berbagai aktivitas belajar seperti berdiskusi, belajar kelompok, bertanya dan melakukan refleksi. 
Dalam belajar aktif kegiatan belajar mengajar tidak lagi menyampaikan dan menrima informasi tetapi lebih mengolah informasi melalui berbagai kegiatan belajar seperti belajar kelompok, diskusi dan tanya jawab. Melalui pembelajaran aktif siswa telah melakukan proses rekonstruksi pengetahuan yaitu asimilasi dan akomodasi.
 Berdasarkan proses rekontruksi ini kurikulum di dalam pendidikan karakter dirancang dengan mempertimbangkan pengetahuan anak sebelumnya sehingga ketika diajarkan pelajaran baru siswa tidak mengalami kesulitan karena bahan pelajaran baru disusun berdasarkan pengetahuan yang telah ada sebelumnya  jadi bukan merupakan perekaman atau absorpsi pengetahuan seperti yang terjadi di sekolah konvensional dimana dalam penyusunan materi kurang memperhatikan pemahaman sebelumnya serta bertindak sembarangan dalam memahami materi. Hal ini disebabkan karena tujuan pembelajaran lebih ditekankan pada kemampuan menjawab ujian atau ulangan bukan untuk dapat memahami atau mengembangkan pemahaman.
 Berdasarkan hasil wawancara terhadap beberapa siswa SDN1 Bangsring bahwa guru lebih banyak memberikan soal-soal latihan sementara bagaimana mengembangkan  minat, bertanya dan mengetahui materi lebih lanjut yang dipelajari kurang mendapat perhatian. Semua pembelajaran terpusat pada guru. Guru dianggap sebagai orang yang paling tahu segalanya sedangkan siswa pasif. Kondisi seperti ini menyebabkan kemampuan siswa dalam meregulasi dalam belajar menjadi kurang berkembang dibandingkan sekolah yang menerapkan pendidikan karakter yang dapat mengembangkan kemampuan belajarnya dengan berbagai kegiatan. 
Di sisi lain MI Miftahul Ulum sebagai salah satu madrasah yang menerapkan pendidikan karakter sangat menekankan pada terciptanya lingkungan belajar yang kondusif . Tujuan dari terciptanya suasana kondusif di dalam belajar adalah untuk memberikan rasa aman sehingga siswa berani mengekspresikan pendapatnya tampa ada rasa takut berbuat salah.  Suasana kelas yang menyenangkan akan membuat mereka dapat terlibat dalam berbagai kegiatan belajar yang dilakukan di kelas. Hasil studi Lewis dan Schaos dalam (Megawangi, dkk. 2004) menyimpulkan bahwa suasana kelas yang kondusif mempunyai dampak terhadap motivasi dan kemampuan belajar siswa.
Dalam pendidikan karakter suasana kelas kondusif berkaitan dengan terjalinnya hubungan yang erat antara guru dan siswa. Peran guru sebagai pembimbing, pengarah dan model bagi siswa akan mampu membangkitkan motivasi dan ketrampilan belajar siswa,  misalnya guru mengajarkan tehnik menghafal dengan menggunakan singkatan-singkatan yang dicontohkan guru, menghadirkan objek belajar ke dalam kelas, melakukan refleksi bersama guru atau sesama siswa serta kegiatan-kegiatan belajar lainnya yang diciptalakan guru sebagai cara untuk memudahkan siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian Young (2005) yang menjelaskan bahwa keterlibatan guru tidak hanya mempengaruhi motivasi intrinsik siswa namun juga dapat mengembangkan kemampuan metakognisi dan  strategi kognisi.
Kondisi ini berbeda dengan sekolah SDN 1 Bangsring dimana hubungan guru dan siswa juga tidak terlihat akrab sehingga tidak ada kedekatan antara guru dan murid.  Kondisi yang tidak kondusif tersebut membuat siswa menjadi pasif, motivasi rendah, jenuh, bosan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Semiawan, dkk (2007) menyimpulkan bahwa ada hubungan antara iklim kelas dengan kreativitas, inisiatif dan motivasi siswa siswa dalam belajar. Iklim kelas yang positf dapat meningkatkan kreativitas, inisiatif dan motivasi siswa dalam belajar sebaliknya jika iklim kelas negatif akan menurunkan kreatiftas, inisiatif dan motivasi siswa untuk belajar. Dengan hasil penelitian tersebut menyakinkan peneliti bahwa suasana yang tidak kondusif membuat siswa sulit mengembangkan kemampuan belajar  berdasar regulasi diri.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa di SDN 1 Bangsring,  bahwa guru sering memarahi dan menghukum siswa dengan alasan untuk membentuk disiplin. Sikap guru yang demikian membuat suanana menjadi semakin tidak kondusif sehingga membuat siswa tidak memiliki keberanian untuk  mengemukakan pendapat . Sikap guru yang tidak kondusif tersebut disebabkan karena orientasi mengajar yang hanya menuntut keberhasian akademik dengan memberikan segenap tes harian, ulangan umum dan PR. Kondisi ini jelas berbeda dengan penerapan pendidikan karakter di MI Miftahul Ulum dimana para guru berusaha mengembangkan cara belajar aktif dan menyenangkan.

D.	Simpulan 
Berdasarkan hasil penelitian  dapat ditarik kesimpulan bahwa: Ada perbedaan belajar berdasar regulasi diri antara MI Miftahul Ulum yang menerapkan pendidikan karakter dan SDN 1 Bangsring yang menerapkan pendidikan konvensional dengan mengkontrol kecerdasan emosi. Dengan perkataan lain dapat dikatakan bahwa ada pengaruh pendidikan karakter terhadap kemampuan siswa melakukan belajar berdasar regulasi diri.
Bertolak dari hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan yang telah disampaikan diatas, dapat diberikan beberapa saran berikut ini: pertama, Bagi peneliti yang berminat melakukan penelitian yang berhubungan dengan pendidikan karakter dan belajar berdasar regulasi diri dapat memperluas sample penelitian sehingga hasil penelitiannya dapat dimanfaatkan dalam lingkup yang lebih luas.
Kedua, Bagi para guru khususnya SDN perlu mengembangkan metode pembelajaran holistik yang disesuaikan dengan kondisi sekolah.
Ketiga, Bagi para pengembang pendidikan perlu mengembangkan sekolah berbasis pendidikan karakter dengan menyesuaikan pada latar belakang budaya lokal dan kebutuhan  masarakat.
Keempat, Bagi pemerintah perlu memberikan bimbingan dan pelatihan kepada guru SDN agar mereka dapat melakukan pendidikan berbasis holistik secara  optimal sehingga dengan demikian dapat meningkatkan kemampuan dan prestasi belajar siswa.

Daftar Rujukan

Alsa, A. (2005). Program Belajar, Jenis Kelamin, Belajar Berdasar Regulasi Diri, dan Prestasi Belajar pada Siswa SMA di Yogyakarta. Disertasi. Tidak diterbitkan. Sekolah Pascasarjana UGM.

Azwar, S. ( 2007). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Baharudin, (2009) Penananman Pendidikan Karakter dalam pembelajaran IPS di MIN 1 Yogyakarta, UNY,Tesis tidak dipublikasikan 

Berkowitz.M. (2004).Research Based Character Education. American Academy of Political and Social Science Journal, 59, 1, 72- 97

Bernice, L. (2007) , Historical  Perspective  on Character Education. The Journal of  Education, 18, 7,  3 -15

Conro, L. (2005). Self  Regulation In The Classroom: Aperspective on Assesment and intervention. Applied Psychology: An International Review, 54, 199-231.

Davis, M. (2003).  What’s Wrong with Character Education?  American Journal of Education, 11.0 3.2-57. (Diambil May 1,2009)
  	www.goodcharacter.com/Article_4.html

Depdiknas, (2001). Studi Perkembangan Kognitif Siswa Sekolah Dasar. Jakarta
Devi, A. (2007). Peran Belajar Berdasar Regulasi diri & Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMA. Thesis (Tidak diterbitkan). Pasca Sarjana UGM.

Gillies, R. (2006). Teacher and student verbal behaviours during cooperative and small - group  learning. British  Journal of Educational  Psychology ,76, 271-287. 

Hamalik, O. (2008).  Proses Belajar Mengajar. PT. Bumi Aksara 

Hardianto. (2008). Penerapan metode pembelajaran konstruktisik dan konvensional di kota yogyakarta. makalah seminar pendidikan UNY.

Hendrojuwono, W. (2008). Menciptakan Trasformasional dalamMembangun Karakter Bangsa. Makalah Temu Ilmiah Nasional Ikatan Psikologi Perkembangan –Bandung.

Jackson, S.L (2003). Research Method and Statistic Approach. California: Thomson Wadsworth

Johnson, E. B. (2002). Contextual teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar MengajarMengasyikan dan Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center

Johnson & Johnson (2001). Impact of Group Processing on Achievment in Cooperative Group. The Journal of  Social Psychology, 130, 507-516

Jones, M.H.dkk. (2008).Friends, Classmates, and self-regulated learning: discussions with peers inside and outside the classroom. Metacognition Learning journal ,3, 1-15.

Lehr, D, dkk. (2007). Character  Education and Student With Disabilities. The  Journal Of  Education, 187, 3-15
Lickona, T (1997). The Teacher’s role in character education. Journal of Education. 179, 18-30

Megawangi, R, Dona, R, Yulisinta F & Wahyu,F, (2007). Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan. Cimanggis; Indonesia Heritage Foundation.

Megawangi, R, Latifah, M & Dina, F (2005). Pendidikan Holistik.Cimanggis: Indonesia Heritage Foundation.

Mudjiman, H. ( 2008). Belajar Mandiri. Cetakan  2 Surakarta. LPP UNS.

Muis,S. (2004). Pendidikan  Partisipatif, Yogyakarta,  Safria  Insani Pers, 

Musfiroh, T, Kuswarwanti, Sarjiwo & Puspitorini (2005). Cerita Untuk Perkembangan Anak. Yogyakarta: Navala

Ormrod, J.E. (2003). Educational Psychology. Developing Learners (fourth edition). New Jersey: Pearson Education inc.

Peter, H. (2000). Active Learning. Handbook for Farmacy Educators. by The Haworth Press, Inc. All rights reserved.

Santrock, J.W. (2004), Educational Psychology.University of Dallasidur

Saphiro, L.E. (1998). Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak. Jakarta: Gramedia.

Slavin, R. (1991).  Synthesis of Research on Cooperative Learning. Educational Leadership journal  February,1991.

Slavin, R. (2000). Educational Psychology: Theory into  Practice. Prentice Hall: Ennelwood.
Sukandi, U, dkk (2001). Belajar aktif dan Terpadu: Apa, Mengapa dan Bagaimana. The British Council Prima Centra Indonesia. 

Suryati, A. (2009), Implementasi Pendidikan Kontekstual untuk meningkatkan Kemampuan Kreativitas Siswa. Journal Pendidikan dan Budaya. Http://educare-e.fkipunia (diambil 15 April 2009)

Susilo, J. (2007) . Pembodohan Siswa Secara Sistematis. Pinus Publisher. Yogyakarta

Trigwell, K. (2005). Teaching–research relations,cross-disciplinary collegiality and student learning. Higher Education Journal  49: 235–254.

Whidaryanto, W.Pranowo, Setiyaningsih, Nugraha, YFS (2003) Student Active Learning. Jogjakarta: FKIP .Universitas Sanata Dharma

Wolters, C.A., Pintrich, P.R., & Karabenick, S.A. (2003). Assessing academic self-regulated learning. Paper prepared for the conference on indicators of positive development. Sponsored by Child Trends, National Intitutes of Health. www.childtrends.com/meeting schedule/pdf/woltersfinal.pdf (diambil 30 April 2009).

Zidniyati, Z. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar di Era Revolusi Industri 4.0. Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam, 3(1), 39–55.

Zimmerman, B.J. & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in selfregulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82, 51-59.